2023年全國職業院校技能大賽教學能力比賽于11月25日在江西南昌落下帷幕。回顧2023年教學能力比賽，比賽方案與往屆相比進行了調整，更好地發揮了“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研”的引領作用，但從評委反饋的情況看，也存在若干方面的問題。下面從比賽方案分析、存在共性問題以及參賽建議三方面進行討論，供廣大教師參考。
01 教學能力比賽方案分析
2023年比賽方案在促進“三全育人”體系建設，探索“崗課賽證”綜合育人，持續深化教師、教材、教法改革和教育數字化轉型發展，持續推進高水平、結構化教師教學創新團隊建設等方面，充分發揮比賽的引領示范作用。下面從方案內容調整、方案呈現特點、參賽材料要求等三方面對比賽方案進行分析。
（一）比賽方案調整的內容
2023年的比賽方案針對職業教育形勢政策的新要求和歷屆比賽出現的問題，在指導思想、比賽內容、參賽條件、視頻錄制方式、決賽流程等方面進行了調整。
1.指導思想與時俱進
2023年是落實黨的二十大精神開局之年，比賽方案在“指導思想”部分強調深入貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于職業教育的指示批示精神，全面落實黨中央、國務院關于職業教育的重要部署，推動教育強國建設等宏觀層面的政策引領，強調了對教師數字素養的培育和對學生全面發展、技能成才等層面的實踐引領。
2.比賽內容繼續優化
比賽方案中比賽內容包括5個維度，在教學內容上，強調“契合層次定位”，體現中高本一體化設計；專業課程內容強調對接新方法、新技術、新工藝、新標準；強調對學生數字素養的培育。在教學設計上，強調針對教學內容，參考精準學情確定教學目標、制定教學策略、優化教學過程。在教學實施上，落實育人為本，重視對學生思想政治素質和職業綜合素養的培育；強調以學生為中心教學，推動深度學習。在教學評價上，強調“聚焦教學目標達成，關注學生全面成長，重點考核學生分析解決實際問題的能力”。在教學反思上，增加了對“培育數字素養”方面改革創新的關注。
3.比賽流程增加評教
比賽流程增加了“組織學生評教”環節，由省級教育行政部門、計劃單列市教育行政部門組織第三方人員（3~5人）入校開展學生評教，摸清教學質量真實底數，保障參賽課程和教師的真實性。
4.團隊結構做出調整
在去年方案中增加“具備高級專業技術職務或取得高級職業技能等級證書的教師不少于1人”的基礎上，繼續強調教學團隊結構合理，要求“35歲以下（含）的教師不少于1人”。增設“近2年已參加全國職業院校技能大賽教學能力比賽的教師不能報名參賽，學校不能以參賽過的公共基礎課、同一專業大類的專業課程參加本年度比賽”新要求，引導參賽教師回歸教學一線潛心研究，同時也解決部分學校和教師為追求更高獎項重復參賽的問題。
5.材料要求有所變化
明確要求對2020年、2021年教育部頒發了課程標準的公共基礎課，各校要落實國家課程標準，提交課程標準的實施方案（不需要另行編制實施性課程標準）。落實國家事權，要求團隊提交教材選用情況說明。特別是參賽視頻要求每位參賽教師錄制1學時授課視頻，并采用3機位固定鏡頭方式錄制。
6.決賽展示突出素養
在疫情防控常態化管理的新形勢下，2023年決賽采用課堂教學展示由教師在校內場所錄制教學展示視頻、限時提交視頻的方式，綜合素養展示要求各參賽團隊在決賽現場介紹實施報告和進行答辯的方式進行，突出對教師綜合素養的考察。
7.評分標準強調對應
比賽方案改變原來由評委從“目標與學情、內容與策略、實施與成效、教學素養、特色創新”等五個維度進行綜合評定的方式，改為針對參賽材料和決賽展示單獨賦分的評審方式，其中評審要點保持了延續性。
（二）比賽方案呈現的特點
經過調整，比賽方案在引領方向、落實標準、強化育人、推進教改和團隊建設上均具有新的特點，尤其是在調動參賽教師的創造性和創新性方面，鼓勵參賽教師選擇更多教學場景、更多課程類型和更多教師教學風格參賽，目的是呈現出更加豐富、多樣化、具有職教風采的教學形態。
1.能力提升引領新高度
（1）繼續落實新修訂的職業教育法。比賽方案繼續強調優化職業教育類型定位，推進職業教育改革，深化產教融合、校企合作、育訓結合、知行合一，增強職業教育的適應性，打造職業教育類型特色。“凸顯職業教育類型特色”繼續成為引領教師能力提升的關鍵點。
（2）繼續實施教育數字化戰略行動。教育部2022年工作要點第28條提出實施教育數字化戰略行動，強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展“互聯網+教育”。比賽方案鼓勵教師利用國家職業教育智慧教育平臺及接入該平臺的其他平臺開展實際教學，合理運用平臺、技術、方法和資源等組織課堂教學，采用現代信息技術收集教學過程真實數據，并根據反映出的問題適時調整教學。教師數字素養提升成為焦點，呈現教育數字化轉型成果成為一個亮點。
（3）深化現代職業教育體系建設。兩辦印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出“一體兩翼五重點”的重點建設任務。比賽方案強調對應新經濟、新技術、新業態、新職業，落實專業升級和數字化轉型、綠色化改造，強調把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教學實踐，分析解決生產實際問題，培養學生的創新意識和創新能力。科教融匯成為2023年大賽的一個關注點。
（4）持續推進職業教育高質量發展。比賽方案強調堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一；堅持產教融合、校企合作，推動產教良性互動、校企優勢互補；堅持面向實踐、強化能力，突出職業教育的實踐性；堅持面向人人、因材施教，探索增值評價，促進人人成才。“呈現高質量”成為教學能力提升的重要關注點。
2.貫徹國標落地新要求
（1）落實2022年修訂專業簡介。比賽方案把落實《職業教育專業簡介（2022年修訂）》寫入參賽材料要求，評審過程中關注2022級人才培養方案是否依據新的專業簡介進行及時修訂，是否深度匹配新技術和產業變革需要，深度對接職業崗位場景，強調科學精神、工程思維等培養，強調全面貫徹質量、安全、綠色等現代產業理念要求，關注中職是否更新了課程體系。
（2）執行公共基礎課部頒新課標。比賽方案明確提出各地各校應嚴格執行教育部2020年和2021年頒布的公共基礎課國家課程標準，包括中職10門課和高職2門課，強調培育學生學科核心素養，強調基礎模塊執行課標并創設職業情境任務、結合所在專業（群）落地拓展模塊，細化各模塊的授課進度學時安排，要求參賽團隊提交本校的課程標準實施方案。
（3）專業課程強調貫徹實訓標準。比賽方案繼續引導和鼓勵專周實訓等實踐教學環節參賽，并強調實習實訓教學要落實職業學校實訓條件建設標準、崗位實習標準、學生實習管理規定等，做到校企合作、工學結合、德技并修、育訓合一，教師規范操作、有效示教。
（4）教材選用執行國家文件要求。比賽方案要求團隊提交“教材選用說明”，引導各校落實教材建設國家事權，貫徹教育部《職業院校教材管理辦法》及相關規定，健全教材的編寫、選用、使用、評價、備案等制度體系，規范教材選用流程，對教材質量進行抽查，保障教材的思想性、政治性、科學性、適用性，倡導校企合作開發活頁式、工作手冊式教材，建設優質數字化資源。
3.思政育人突出新思路
（1）促進學生全面發展和技能成才。比賽方案在指導思想部分加入“促進學生全面發展、技能成才”的導向性要求，突出職業教育培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，培養德智體美勞全面發展的不同層次技術技能人才，支持我國技能型社會建設，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支撐。
（2）重視思政素質和職業素養培育。比賽方案要求“落實育人為本，重視對學生思想政治素質和職業綜合素養的培育”“結合教學實際融入科學精神、工程思維、創新意識和數字素養，注重勞動精神、工匠精神、勞模精神培育。”“聚焦教學目標達成，關注學生全面成長，重點考核學生分析解決實際問題的能力”。
（3）課程思政杜絕各種形式主義。比賽方案更加重視課程思政的系統化設計，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，注重提高課程思政內涵融入課堂教學的水平，達到潤物無聲的育人效果，杜絕走偏過火、貼標簽、兩張皮、表面化、硬融入等各種形式主義。
（4）反思課程思政的特色與創新。2023年比賽方案引導教師深入總結在落實課程思政等方面的改革與創新，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，做到設計理念、教學實施、育人成效的有機統一，成為傳道授業解惑賦能的“大先生”。
4.全面考察提出新賽點
（1）整學時錄課呈現教師真水平。比賽方案從2022年的原則上由團隊負責人錄制1學時教學視頻改為團隊每位教師錄制1學時的課堂教學視頻，體現課程屬性特質、反映團隊成員教學風格。均要求全班學生參與教學，充分展示教師的課堂教學真水平。
（2）調整錄制方式回歸教學本真。比賽方案將視頻錄制方式由2022年的單機錄制、鏡頭可移動、景別可調整，調整為2023年的三機位錄制，鏡頭固定，主鏡頭拍攝屏幕和黑板，第2、3鏡頭覆蓋教室全景、能數清參賽學生。錄制方式的變化，消除了拍攝技巧對授課效果的影響，回歸教學本真。
（3）設置教師數字素養答辯題。在數字中國建設的時代背景下，產業數字化、數字產業化快速發展，教育數字化轉型取得階段性成果，比賽方案強調了提升教師數字素養，并在答辯環節設置教師數字素養方面內容的問題，考察教師對數字素養相關知識的掌握和教育數字化轉型的實踐應用。
（4）專門強調教師的科研能力。比賽方案繼續堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研”的理念，在教學實施報告要求部分強調教學團隊“針對本課程教學實踐中的問題開展研究和實踐”，針對真問題開展真研究，呈現日常教科研的創新舉措和突出效果，展現教師的科研能力。
5.參賽要求具有新內涵
（1）限制參賽學校和參賽教師。比賽方案要求“近2年已參加全國職業院校技能大賽教學能力比賽的教師不能報名參賽，學校不能以參賽過的公共基礎課、同一專業大類的專業課程參加本年度比賽”，從參賽條件上保障更多學校、更多專業、更多教師參賽，讓比賽的引領作用和對教改的促進作用惠及更多學校、更多教師。
（2）強調教學內容契合層次定位。比賽方案在“教學內容”中提出“契合層次定位”，并進行了位置前移，要求教學團隊對標《職業教育專業簡介（2022年修訂）》的主要專業能力要求，找準中職、高職專科、高職本科的層次定位，升級專業課程內涵，淡化學科教育色彩，匹配新技術和產業變革，對接職業崗位場景，突出職業崗位能力，優化課程結構、更新教學內容。
（3）學科知識與行業應用場景融合。比賽方案要求公共基礎課落實《中等職業學校公共基礎課程方案》的要求，在教學內容上體現五性（思想性、科學性、基礎性、職業性、時代性），強調學科知識與行業應用場景的深度融合，實現公共基礎課與專業課的融通、銜接和配合，強化課程內容與社會生活、職業生活的聯系，突出實踐育人。
（4）專業課程強調內容升級理實一體。比賽方案要求專業課程內容要對接新方法、新技術、新工藝、新標準，體現專業升級和數字化轉型、綠色化改造，鼓勵按照生產實際和崗位需求設計模塊化課程。專業課程教學鼓勵實施項目式、任務式、案例式、情境化教學，強化工學結合、理實一體、手腦并用。
（5）聚焦目標達成，關注學生全面成長。比賽方案在“教學評價”部分提出：聚焦教學目標達成，關注學生全面成長，重點考核學生分析解決實際問題的能力；注重過程評價與結果評價相結合，探索增值評價、健全綜合評價；鼓勵運用大數據、人工智能等現代信息技術開展學習行為的精準分析，個性化評價學生的學習成果和學習成效。
6.課堂教學呈現新生態
（1）鼓勵使用國家智慧教育平臺。2022年3月28日國家職業教育智慧教育平臺上線，一大批國家級、省級、校級的專業教學資源庫、職業教育精品在線開放課程和虛擬仿真實訓系統通過合規平臺接入智慧教育平臺，成為國家職業教育數字公共資源共建共享平臺。比賽方案鼓勵各校教師使用國家職業教育智慧教育平臺及接入該平臺的其他平臺開展實際教學，構建“互聯網+職業教育”新生態。
（2）線上線下混合教學成為常態。比賽方案引導教師“合理運用平臺、技術、方法和資源等組織課堂教學”，優先使用全國性區域性資源庫、在線精品課和虛擬仿真資源，在網絡課程互動平臺、優質數字資源、學科軟件和專業通用工具、評價工具等的支持下，積極探索和有效實踐線上線下混合式教學，改變教師的教、學生的學，推動深度學習，引領職業教育“課堂改革”。
（3）應用數字化教與學的新環境。在教育新基建的背景下，各地各校加快了網絡環境建設、智慧教室建設、實訓場地數字化改造、虛擬仿真實訓基地等數字化基礎設施建設，比賽方案鼓勵參賽團隊充分利用數字化教與學的新環境，通過設計和實施有效的線上線下教學活動，強化數據的生成與匯集，生成教與學的行為大數據，打造教育教學數字生態，持續探索在大數據、人工智能等現代信息技術支持下的智慧評價、精準化個性化的資源推送和學習指導服務。
（三）比賽方案提出的要求
2023年比賽方案要求初評時提交專業人才培養方案、課程標準、教案、教學實施報告、教材選用說明和參賽視頻材料，決賽時進行課堂教學展示和綜合素養展示，均提出了具體詳細的要求。
1.專業人才培養方案
比賽方案要求學校按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》（以下簡稱《通知》）《教育部關于印發〈職業教育專業目錄（2021年）〉的通知》和《職業教育專業簡介（2022年修訂）》有關要求制定或修訂專業人才培養方案。建議重點把握以下幾點：一是體例格式應符合《通知》的相關要求；二是應落實職業教育專業目錄（2021年）要求，使用新的專業名稱和代碼；三是應落實職業教育專業簡介（2022年修訂）的要求，把準辦學層次定位，優化課程體系，升級專業課程內涵；四是開齊開足公共基礎課，思想政治課落實《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的有關要求，2022級高職專科和職業本科須開設《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》；五是應落實國家專業教學標準、專業實訓條件建設標準、崗位實習標準等，教學進程安排合理，實施保障條件充分，方案制定應體現多方參與。
2.課程標準
比賽方案明確課程標準應落實職業教育國家教學標準，依據專業人才培養方案的相關要求科學規范制定，明確課程性質與任務、課程目標與要求、課程結構與內容、學生考核與評價、教學實施與保障、授課進程與安排等。公共基礎課應執行教育部2020年、2021年印發的相應課程標準，參賽團隊須提交執行國家課程標準的實施方案，對課標中未覆蓋的部分（如基礎模塊的職場情境任務、拓展模塊的具體內容、各模塊的授課進程安排等）予以重點說明。在提交的課程標準（或實施方案）中，應另附參賽班級授課計劃表（注明授課日期、學時）。建議重點把握以下幾點：一是主要條目（課程性質與任務、課程目標與要求、課程結構與內容、學生考核與評價、教學實施與保障、授課進程與安排）齊全、完備。二是課程目標源于專業人才培養方案對本課程的要求。三是按照一定邏輯建構課程模塊，專業課要求理實一體；各模塊（項目、任務）的教學內容和要求表述完整。參賽內容名稱使用其所在模塊、項目或任務名稱，不做修飾美化。四是參賽內容符合連續、完整、最少學時的要求。五是課程考核評價體現《深化新時代教育評價改革總體方案》相關要求，注重過程評價與結果評價相結合，增值評價內涵準確，綜合評價合理有效。
對于教育部2020年、2021年已經印發了課程標準的公共基礎課程，教學團隊應執行國家課程標準，提交國家課程標準的實施方案，建議重點把握以下幾點：一是嚴格執行國家課程標準，鼓勵對課程目標和考核方案作出具體安排。二是執行國家課程標準中基礎模塊的安排，給定符合參賽專業的職場情境任務。三是根據學校和專業（群）實際，對拓展模塊作出教學內容和學時安排。四是提供各模塊的授課進度與學時安排。
3.教材選用說明
比賽方案要求“學校應落實《職業院校教材管理辦法》以及國家和地方關于教材管理的政策規定，健全內部管理制度，選好用好教材”的基本要求。建議重點把握以下幾點：一是明確本校教材選用委員會及其職責，附相關文件。二是明確本校教材選用程序及選用要求，附相關文件。三是對本課程教材選用過程進行說明。四是提供包含本課程的教材選用結果公示及向教育行政主管部門備案選用結果的證據。五是提供本課程遵照選用結果使用教材及向教育行政主管部門報送教材核查情況的證據。
4.參賽教案
比賽方案明確教案應包括授課信息、內容分析、學情分析、教學目標、教學策略、教學活動安排、課后反思等教學基本要素，要求設計合理、重點突出、前后銜接、規范完整、詳略得當（其中，課中教學活動安排占主要篇幅），體現具體的教學內容、活動及時間分配，能夠有效指導教學實施，課后對授課實效、改革創新、存在不足及改進設想進行客觀深入反思。建議重點把握以下幾點：一是每份教案的任務名稱、學時、授課日期與課程標準中參賽班級的授課計劃表相一致，教學基本要素（授課信息、內容分析、學情分析、教學目標、教學策略、教學活動安排、課后反思等）完整、簡明。二是學情分析針對本次課，精準量化，目標、難點、策略、成效與學情有關聯；教學目標具體清晰、相互關聯、可評可測。三是教學過程應融入思政元素，培育相應的思政素質和職業素養；教案呈現的具體教學內容，能夠支撐教學目標實現；流程環節構思得當，技術應用合理，方法手段恰當；評價方案有設計、有落實。四是授課實效聚焦目標達成，存在不足聚焦真問題，改進措施科學有效。五是若干課次幾份教案之間關聯、銜接、有差異。
5.教學實施報告
比賽方案明確教學實施報告應總結參賽內容的教學整體設計、教學實施過程、學生學習效果、反思改進措施等方面情況，突出重點和特色，體現創新舉措和具體成效，可用圖表加以佐證。建議重點把握以下幾點：一是課程模塊化設計思路清晰、學情分析精準量化、教學目標清晰可測、課程思政系統設計、教學策略科學合理、評價體系完整明確。二是教學實施落實教學策略，體現學生中心，因材施教，解決教學重難點；公共基礎課根據學科特點選用恰當的教法學法，專業課程實施項目式、任務式、案例式、情境化教學，做到理實一體、育訓結合；教學和評價有創新。三是學生學習效果聚焦教學目標達成，關注學生全面成長，體現較強的分析解決問題能力，與教學內容、活動關聯性強。四是報告總結的改革與創新，在授課教案和實錄視頻中有所呼應；不足和改進針對性強、切實可行。五是報告結構清晰、語言精練、邏輯嚴謹、有理有據、詳略得當，不虛夸，符合文字、圖片要求。
6.課堂實錄視頻
比賽方案要求課堂實錄視頻按照教學設計實施課堂教學（或專周實習實訓、崗位實習教學），每人錄制1學時（具體時長與教案中的學時安排保持一致）的課堂教學視頻。課堂教學應在實際教學場所，班級全體學生參加（實施分班教學需有說明）。課堂教學視頻應呈現課程屬性特質、反映團隊成員教學風格。建議重點把握以下幾點：一是視頻呈現的教學過程突出學生中心，教學互動深入有效，課程思政有機融入教學；二是遵循學生認知規律，教法學法、教學環境、數字技術及教學資源運用恰當，凸顯職業教育類型特色；三是視頻的教學場所真實樸實，教學情境任務來自崗位實際；四是拓展知識的深度和廣度，體現深度學習，有效解決學生遇到的問題；五是教師教學認真、教態自然、語言嚴謹規范，關愛學生，數字素養高。師生服裝符合日常教學狀態，無明顯擺拍（表演）現象。
02 參賽過程中存在的問題
2023年參賽教學團隊在比賽方案的引領下，在教學內容、教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等五個維度上展示出了各地各校教學改革創新的豐碩成果。比如在教學內容上，能夠構建科學合理課程框架，符合學生認知特點；在教學設計上，能夠創新教學模式，方式方法貼切恰當；在教學實施上，突出因材施教，體現學生中心理念；在教學評價上，能夠建立具有職教特色的評價體系，采用先進技術收集、整理、分析、使用數據；在教學反思上，注重學生學習體驗和效果、師生數字素養提升、科教融合有成效。
但通過對參賽團隊初賽材料和決賽展示進行專家評審，不難發現仍有一些團隊在貫徹國家標準、落實比賽要求、規避違規風險等方面存在一些共性問題。
（一）政策文件落實方面出現的問題
通過網絡初評和現場決賽，發現仍有學校未及時按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》《職業教育專業目錄（2021年）》《職業教育專業簡介（2022年修訂）》（以下簡稱《專業簡介》）、教育部2020年及2021年印發的公共基礎課國家課程標準、《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件要求修訂專業人才培養方案、調整課程設置，修訂課程標準、貫徹國家課程標準、落實教育評價改革等。
1.專業人才培養方案仍存在修訂不及時或修訂不到位的情況
通過對參賽團隊提交的“專業人才培養方案”進行評審，發現仍存在以下問題：一是修訂不及時，2022級專業人才培養方案未根據新的《專業簡介》內涵要求進行修訂，中職未調整課程體系，仍有學校專業人才培養方案的體例格式與61號函的要求相差過大。二是落實有關文件和標準不及時，比如未落實國防教育、勞動教育，計算機應用基礎未改為信息技術、高職思修課未改為思想道德與法治等。三是培養目標定位有錯位，不符合中職、高職專科、職業本科的辦學層次要求。四是教學計劃表安排不合理，未體現全部課程，課程分類與文字表述不一致，或課程的銜接關系不恰當，或學時學分計算有錯誤。五是實施保障條件存在不足，比如師資隊伍結構不符合中、高職學校的生師比要求；教學設施明顯不符合專業實訓條件建設標準、崗位實習標準；學習評價未體現過程評價、結果評價、增值評價和綜合評價相關內涵。
2.課程標準還存在執行不到位或研制欠規范的情況
通過對參賽團隊提交的“課程標準”進行評審，發現以下問題：一是仍有對教育部2020年、2021年印發的相應課程的國家課程標準執行不到位的情況。有的直接提交了國家課程標準，有的進行了“實施性”課程標準的編制，但未提交“實施方案”。二是學校編制的課程標準存在條目要素不齊全的情況，有的課程標準使用了研發階段的課標結構。三是與專業人才培養方案中本課程的課程目標、內容要求、開設學期、課時（學分）等不一致。四是未落實專業簡介（主干課程）、國家專業教學標準、專業實訓條件建設標準、崗位實習標準等相關要求。
3.教材管理存在機制不健全、內容不完整、程序不嚴謹等情況
通過對參賽團隊提交的“教材選用說明”進行評審，發現有的參賽團隊沒有按照要求進行說明。具體表現如下：一是未提供本校教材選用委員會的人員組成及職責。二是本校教材選用程序和要求不符合《職業院校教材管理辦法》等國家有關規定和要求。三是本校教材的選用過程說明不具體。四是缺少本校教材選用結果公示證據。五是缺少向教育行政主管部門提供的教材選用結果備案佐證。六是缺少實際使用教材證據、向教育行政主管部門提交的教材核查情況報告佐證。
（二）參賽團隊存在的違規問題
2023年比賽方案繼續對匿名、授課班級學生人數和視頻錄制等方式進行明確規定，仍有一些參賽團隊出現泄露信息、非全班學生授課或視頻剪輯等情況。
1.文檔和視頻資料泄露信息
比賽方案明確“參賽材料（含文件名及其屬性）及決賽現場的展示答辯不得泄露地區、學校名稱及個人信息，一經發現取消參賽資格”，在提交的文檔和視頻資料中依然存在明顯泄露地區、院校信息的情況，也是評委提出質疑較多的內容。一是有些作品進行了地區和學校信息的匿名處理但不徹底，還存在個別地方有遺漏的情況；二是匿名不夠準確或者擴大匿名范圍，有些參賽資料對地區和學校的公章沒有匿名；三是依然存在極個別的參賽團隊沒有對參賽的文檔資料和視頻資料做任何方式的匿名處理，相關學校和代表隊也沒有進行相應的檢查。
2.教學視頻中非全班同學參與
方案中要求“課堂教學應在實際教學場所，班級全體學生參加（實施分班教學需有說明）”，“在規定的時間內完成兩段全體學生參與的課堂教學視頻錄制”，參賽視頻中依然存在學生數不足的情況。一是在教案或實施報告中未明確班級人數；二是參賽學生數明顯非全班學生，在教案中也未明確實施分班教學；三是第2、3機位覆蓋了教室全景但無法數清參賽學生數。
3.教學視頻存在后期編輯情況
方案明確“課堂實錄視頻須采用3機位全程連續錄制，鏡頭固定”“所有機位拍攝的視頻須保證音軌連續，不另行剪輯及配音”，但提交的教學視頻依然存在后期剪輯或鏡頭不固定等情況。一是視頻中畫面出現多次切換鏡頭；二是視頻中畫面有跳變；三是視頻音視頻不同步，多處口型對不上；四是音軌信號不連續，出現聲音消失；五是3機位視頻音視頻不同步。
（三）參賽不符合具體要求的問題
1.參賽內容不符合比賽要求
方案中要求“參賽的模塊、單元、專題、項目或任務等應為有關課程中連續、完整的教學內容”“參賽內容名稱應為課程標準中具體、明確的模塊、單元、任務名稱或名稱組合”“教學團隊按照教學設計實施課堂教學”“專業課程二組至少有2個視頻呈現教師實操演示與教學指導”“依據教學實施報告進行介紹”，但依然存在參賽的教學內容不符合要求的情況。一是教案與課程標準中的內容要求和班級授課計劃表對不上。二是參賽內容的名稱與課程標準中的模塊、單元、任務名稱不一致，也不是相應名稱的組合。三是教案中的教學內容不清晰、活動安排太籠統；授課視頻的內容與教案的環節、內容、活動、時間分配等明顯對不上，教學存在隨意性。四是專業二組提交的視頻，誤把學生操作、教師巡回指導當作教師示教，或教師規范示教的時間太短，或教師的實操未聚焦學生應掌握的操作技能（不被專家認可）。五是教學實施報告介紹的內容與提交的教學實施報告文檔資料內容差異過大，存在后期“重新凝練”的情況。
2.教學視頻不符合比賽要求
方案中要求“自主選定教案中的展示內容（初賽視頻已呈現的相關內容除外）”“提交的視頻從拍攝人員離場開始到拍攝人員停機為止”“3機位須同步錄制，保證音視頻準確同步”“班級全體學生參加（實施分班教學需有說明）”“教學展示視頻文件以‘教案序號+教案頁碼+教學環節名稱’（其中教案頁碼以教案PDF文件頂部顯示的頁碼為準）來命名”，參賽視頻依然存在不符合比賽要求的情況。一是決賽時的教學展示視頻屬于初賽視頻的一部分，違反了參賽內容的要求；二是有的團隊提交的3機位視頻未做到同步錄制；三是明顯非全班學生參賽；四是個別視頻文件命名中的頁碼非PDF閱讀器工具欄顯示的頁碼，或教學環節名稱不規范或不具體等。
3.教案學時不符合比賽要求
比賽方案中要求“原則上每份教案的教學時長不超過2學時，有場地設備特殊要求的實訓教學內容可連續安排3~4學時”，個別專業課程一組的參賽團隊提交了全部是4課時的教案，仔細分析其教學，既不是專周實習實訓、崗位實習，也不是有場地設備特殊要求的實訓教學內容，連續排課不符合教學基本規律。
4.其他不符合參賽要求的情況
方案中要求文檔材料“禁用以裝飾為目的的圖片或照片”，教學實施報告中“插入的圖表應有針對性、有效性，圖表尺寸合適、文字清晰可見”，課程標準中“另附參賽班級授課計劃進度表（注明授課日期、學時）”，依然有一些教學團隊沒有完全落實這些比賽要求，存在不符合要求的情況。
03 對參賽教學團隊的建議
比賽是抓手，引導參賽教學團隊潛心教學本身、注重協作教研、解決教學難題；比賽也是推力，促進教育行政部門和職業院校規范教學管理、加強師資培養、提高育人成效。所以參賽教學團隊要深刻領會大賽的引領作用，落實黨和國家關于職業教育的最新要求，積極投身專業建設與課程改革，運用現代信息技術改變教師的教和學生的學，持續提高人才培養質量。
1.在育人模式上下功夫，呈現產教融合校企合作的顯著成果
落實《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，通過主持或深度參與市域產教聯合體、行業產教融合共同體，落實以產定教、以產改教、以產引教、以產促教，形成各類主體深度參與職業學校專業規劃、人才培養規格確定、課程開發、師資隊伍建設，共商培養方案、共組教學團隊、共建教學資源，共同實施學業考核評價的良好局面，推進教學改革，提高人才培養質量；建設開放型區域產教融合實踐中心，對標產業發展前沿，通過校企實踐中心開展學生實習實訓，產品中試、工藝改進、技術研發等，助推育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的深層次改革。
2.在類型教育上下功夫，體現公共基礎課程與職業場景融合
打造職業教育類型特色，離不開公共基礎課教學內容的職業情境任務創設，實現公共基礎課程與專業課程的融通、銜接和配合，讓學生學習和運用學科知識分析解決本專業相關的職業情境以及社會生活中的問題，倡導開展任務驅動、問題導向教學，有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神，提高職業素養，提高學生的職業認可度。
3.在內涵建設上下功夫，呈現學校關鍵能力建設成果和成效
職業教育的新生態建設，離不開豐富的數字化教學資源，要呈現學校在專業教學資源庫、在線精品課程、虛擬仿真系統、新型數字教材等方面的成果和應用；要體現“雙師型”教師隊伍建設成果，呈現教師的思想政治素質和職業道德水平，呈現校企雙師協同育人，企業工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到校工作；要體現校企共同開發典型生產實踐項目，項目來自企業真實生產過程，融入行業最新技術和標準，充分體現新技術、新工藝、新規范以及深度運用數字技術解決生產問題的能力。
4.在科教融匯上下功夫，展現創新型技術技能人才培養模式
黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略，不斷塑造發展新動能新優勢。要推進科教融匯，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，積極探索創新型技術技能人才培養模式改革，中職強調培育學生創新意識，高職強調培養學生創新能力，呈現通過教學幫助企業新品開發、流程再造、工藝革新、效能提升的創新方案和成果落地，源源不斷培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠的良好局面。
5.在技術應用上下功夫，引領職業教育數字化轉型創新發展
比賽方案提出“鼓勵教學團隊利用國家職業教育智慧教育平臺及其接入平臺開展實際教學”，構建“互聯網+”職業教育新生態。一是用好國家智慧教育公共服務平臺的共享資源；二是展現學校智慧教室、實訓環境數字化改造的成果；三是合理運用數字資源、學科軟件、專業現代工具等推動深度學習；四是呈現依托網絡課程平臺開展線上線下混合式教學；五是對接產業數字化轉型升級引入新方法新技術新工藝新標準；六是運用有效的評價工具和軟件，強化過程評價，改進結果評價，探索增值評價。
伴隨貫徹落實黨的二十大精神和現代職業教育體系建設重點任務的全面實施，2024年教學能力比賽必將進一步呈現職業教育供給側結構性改革新成效，呈現產教融合、校企合作機制建設的新成果，呈現教師提升立德樹人本領、促進學生全面發展的新能力，呈現以學生為中心、推進深度學習、實現課程教學高質量的新模式。
本文摘自《中國職業技術教育》2023年第35期，如有轉載請注明出處。
引用本文請標注：姜麗萍，賈清水.持續提升教師教學能力——2023年全國職業院校教學能力比賽方案分析及參賽建議[J].中國職業技術教育，2023（35）：14-22.
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