回顧高職教育二十多年的發展，始終離不開專業建設。高職發展初期，2000年由教育部組織在全國高職高專校開展重點專業遴選；2003年開始的高職高專院校人才培養水平評估，專家組進校重要的一項考察任務就是要求學校進行重點專業剖析；2006年開始國家示范校、骨干校建設，依然是抓重點專業建設；2015年開始的《教育部高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》則明確提出了建設骨干專業的要求；今天正在大力推進建設的國家、省市的“雙高計劃”，其核心任務就是打造高水平的專業群。因此，無論從歷史還是現實發展的需要，通過專業主任“說專業”，提高教師對專業的認識，提升和駕馭專業建設的能力，推動教師隊伍建設，都有積極的意義與現實的需要。
一、專業主任“說專業”的價值與意義
（一）服務社會及產業發展需求
目前高職院校中存在著人才培養方案不盡合理、課程體系跨界性和融合性特征不夠明顯、教學資源配置不平衡等問題，未來職業教育改革重心更多的從“教育”轉向“產教”，更加注重服務社會經濟發展，以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，推動形成與市場需求相適應、與產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局，因此，學校教育和專業設置更需主動服務時代與社會及產業發展需求，“說專業”就是對接產教融合的一個重要途徑。
（二）適應學校教育高質量發展需求
學校教育要高質量發展，專業和課程建設是關鍵。圍繞職業教育建設“五個重點”，學校要組建職業教育核心能力建設專家團隊，打造核心課程、優質教材、教師團隊、實踐項目，遴選專業教學資源庫、在線精品課程，建設線上線下融合的智慧教育平臺，提升學校關鍵辦學能力，“說專業”指向專業人才培養方案的撰寫與修訂，是專業和課程建設的助力器。
（三）推進教師專業發展需求
課堂是師生生命成長的主陣地，是教師專業成長的主要途徑，課堂教學的載體是課程，課程的教學目標、培養方向決定著課程的質量，人才培養方案的撰寫、修訂是課程建設的重要內容，是提升教師專業能力，提高學生核心素養的重要途徑。
如何進一步轉變教師的教育教學理念，更好地推動專業課程建設，提升課堂教學質量，對接社會、產業，實現產教融合發展，滿足學生學習需求，推進“三教”改革，需要切實可行的抓手，專業主任“說專業”就是這樣一個重要抓手。
專業主任“說專業”，能夠幫助專業主任和團隊教師進一步明確專業建設思路，把握專業建設內涵，突出專業建設特色，提高專業建設質量；確定專業建設目標，明確專業建設任務，明晰教師隊伍建設、課程建設、教材建設、實踐教學條件等具體建設任務，厘清人才培養與產業需求的關系，從而更好地推動專業內涵建設。
二、專業主任“說專業”的內容與實施路徑
通過專業主任“說專業”，加強專業研究力量，針對人才培養方案的撰寫與修訂，梳理已有專業課程及內在邏輯， 進一步理解專業相對應的時代所學的專業人才的特征、要素，及時回應社會與產業需求，滿足學生學習需求，在“說專業”的過程中進一步錘煉課程目標、完善課程資源、加強課程實踐、開展教學評價，凝聚團隊，從而有效推動教師專業發展。
（一）“說專業”的內容
“說專業”主要“說”：一是培養目標，即專業活動的意義表達；二是課程體系，這是是社會職業需要的素質、知識和能力與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構；三是專業人員，主要包括教育者和管理者。具體包括：專業課程目標、專業建設的整體思路與機制建設、專業定位與人才培養規格、人才培養模式改革，課程體系構建與課程建設、教學團隊建設、實踐條件、數字化資源建設、特色與亮點以及后續方案的實施與反思等。
如學前教育專業的“說專業”之專業建設的整體思路和機制建設：
明確思路，積極貫徹總書記關于推進職業教育的重要指示，堅持以社會發展需求為目標。以校企合作、行業需求為依據，注重人才培養質量，深化專業建設內涵，提升社會服務和示范引領能力。
強化機制，全面構建“人才共育、過程共管、成果共享的校企合作長效機制，充分調動企業參與專業建設與人才培養的積極性，通過引入行業優質資源，深化科研成果轉化力度，共同促進學校人才培養的質量和成效。我們深入調研產業，依據產業發展對人才的需求，明確專業定位：能上課、會早教、善藝術，努力培養一專多能、面向幼兒 教育的高素質、復合型幼師人才。
變革培養模式。緊緊圍繞“能上課、會早教、善藝術”這三個關鍵詞，形成了“雙軌制”人才培養模式。一是與園校合作開展學生的見習與實習；二是校企攜手開展技能培訓。通過產教融合、校企協同育人等方式達崗、課、證一體化的人才培養模式。
為了強化特色“善藝術”，與行業權威單位如北京舞蹈學院、中國藝術職業教育學會、上海人民廣播電臺等成立了四個藝術類師資培訓基地。包括中國舞教師資格證、語言藝術表演教師資格證、兒童歌舞教師資格證、美術教師資格證。
……
（二）“說專業”的實施路徑
以專業主任“說專業”為契機，通過四級研磨，推動教師隊伍的整體發展。對應人才培養方案，依據當下背景，進一步理清培養目標和培養方向，通過專業主任自主梳理、專業課程室自主研究、院級交流互動、校級層面展示分享，實現自下而上、自上而下的反思與重建。
圖 “說專業”的四級研磨流程
1.專業主任自主梳理。對應“說專業”的內容，對專業課程人才培養方案進行系統梳理，斟酌培養目標和培養方向的適切性，課時安排的合理性，以及與產業對接的發展性。
2.教研室自主研究。結合學生見習、實習開展就業指導，引發團隊教師對專業課程設置與實施成效的再思考，教師及時反饋，互動交流實習指導情況，結合專業課程的實施開展自查與反思，幫助團隊教師從理論到實踐，再從實踐回到理論研究，實現了教與學的閉環。
3.院級層面交流互動。立足人培方案設計的宗旨和專業設置的初心，通過教學專業群的細致打磨，在院級層面進行先期交流，一是幫助教師進一步理順方案內容，二是為專業主任在校級層面的分享做預演。
4.校級層面展示分享。邀請校級領導和課程專家進行現場指導，以展示分享的形式“說專業”，專家們對新時代背景下專業課程目標和方向再把關，并提出中肯建議，以更好推動人才培養方案的撰寫與修訂。
三、專業主任“說專業”的實施成效與反思
通過專業主任“說專業”，在專業建設方面逐步形成了相應流程和實施成效，也為后續開展專業群建設提供了一定的理論指導。
（一）推動了教師專業發展
1.轉變了教師的課程教學理念
高職院校教師隊伍建設面臨諸多困難，教研往往因為教師專業不同，可供教研的資源有限，有時難免會有交流溝通不暢的問題。通過專業主任“說專業”促進了教研室的自主學習，有效地加強了教師的立德樹人、課程思政意識，老師們深入挖掘課程蘊含的思政教育資源、凝練課程思政目標，精心打磨課程，用心凝練思政，形成了《以學習者為中心的職業教育課堂教學模式研究——<幼兒園教育環境創設>課程探析》《中國優秀傳統文化融入高職學前專業美術教育課程改革研究》等課題，在課程中有機融入價值塑造的元素，實現專業教育與思政教育的融合，尤其是課程對崗課證融通、學生未來就業與發展的意義有了更明確的認識。
2.提升了專業主任的課程設計與管理能力
“說專業”活動有助于專業主任進一步清晰專業發展方向定位、專業課程設置、課時安排以及教師任課情況的把握，對人培方案的制訂起到了引領作用。
“說專業”活動進一步督促專業主任聚焦課堂提升質量，關注“教師、教材、教法”“三教”改革，思考以課程群建設推動教師隊伍發展的路徑。通過課程群建設逐步形成專業群，通過課程資源建設、“國賽”活動，培育一支具備較高的專業素養與實踐能力，又有跨學科、跨課程的教學思維，以及較強適應性與學習性的新型教師隊伍，加強專業之間的銜接性，打破專業發展壁壘，根據教師的專業優勢、教學特色、實踐經驗進行合理分工，探索教師分工協作的模塊化教學模式，培育創新型教師隊伍。
（二）形成了教學研究機制
立足教師專業可持續發展，在實施途徑、隊伍建設與保障機制等方面形成一定研究。在“說專業”過程中，通過自主與合作、分散與集中的四級研磨，形成了專業主任求發展、團隊教師想發展、院級層面謀發展、校級層面助發展的良好氛圍。
課題申報成為教師日常研究的重要載體，教師們根據專業課程教學需求，開展了《學前教育專業課程思政教學體系構建研究——基于“態度形成”理論視角》《OBE理念在學前專業<幼兒歌曲彈唱>課程中的實踐研究》等專題研究，以課程為抓手，推動教學和課題融合的常態化研究。
四級研磨，從個人到團隊到學院整體，實現了教研和教學的閉環，加強了團隊建設，有效地推動了教師專業發展。
（三）促進了教與學方式轉型
傳統課堂中教師的教學授受型較多，通過“說專業”，教師們更多的思考小組合作學習模式，加強師生、生生互動；開展線上線下融合、音視頻結合的教學，形成了《高職幼師口語混合式教學模式應用探究：以普通話教學模塊為例》等專題研究，為學前教育學生的口語學習、聲樂學習提供了更多豐富的可能。
（四）完善了專業課程體系
通過“說專業”活動，更深刻理解專業課程設置與產業對接、校企合作、職普融通的要求，理解課程群與專業群建設的內涵，形成對專業課程設置的及時反思，明確課程設置須滿足以下特征：
1.時代性。體現時代所需，以學前教育為參照，專業設置精準對接需求崗位。如由學前教育3-6歲幼兒教育進一步下沉到0-3歲嬰幼兒托育服務與管理，以更好對接國家生育政策，滿足社區居民生活所需。在此基礎上，進一步思考專業群建設。
2.差異化。在同類高職院校中，如何更好形成學院自身的特色和亮點，同樣都是學前教育專業，如何更好呈現學生的核心素養與競爭力，在聲樂、美術等藝術領域形成特色。
3.個性化。滿足學生個性化學習需求，更好對接產業，實現產業協同、產教融合，拓展學生成長成才通道。
（五）制訂了課程評價標準
為更好地促進教師理解專業課程目標和人培方案，我們梳理了“說專業”的評價標準，通過評價引導，以評促教。具體見附件表格。
定期或不定期組織對教師教學的日常檢查、督導、聽課等工作，把對教師的教學工作業績作為該教師的教學業務考核，歸入教師業務檔案。提出教師隊伍結構目標，提出教師企業經歷目標，提出培養培訓基地目標，提出師資培訓經費目標，優化“雙師”頂層設計，改革“雙師”引進機制，推進教師社會實踐鍛煉，拓展教師培訓進修渠道。
下階段，將結合人才培養方案的修訂，進一步梳理專業課程建設內涵，挖掘專業群建設的內在邏輯，為專業群尤其是高質量專業群建設奠定基礎，使專業群建設路徑更清晰，人才培養方案落實落細。
附錄：上海東海職業技術學院專業主任“說專業”評價標準
作者簡介：余恩秀，（1968-），女，副教授，上海東海職業技術學院教育學院副院長。
來源：《上海職業教育》雜志。
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