落實“精準”要求，推動課程思政的高效建設，就要基于課程思政實施的邏輯，形成精準閉環：精準研判—精準設計—精準實施—精準評價及反思改進。
一、充分準備——鑄精準之基
課程思政的準備服務于課程建設與課堂教學，其精準程度決定了二者的效用。提升準備的科學性，需要回答三個問題：準備什么、如何準備、如何評價準備的“精準”性？
1.準備什么
準備環節要系統整合課程信息、教學信息、學生信息和其他各種背景信息。課程信息主要準備工作包含了共性的信息和關于本專業、具體課程信息兩個方面。共性信息不僅包括課程思政實施的重點問題和普遍存在的難點、痛點問題，還包括本學科課程思政設計實施中的常見問題，以及圍繞課程思政課程建設的最新研究成果。就個性問題而言，主要準備包括：對本門課程的建設經驗和問題的系統梳理、對本校本門課程及先修課程建設與實施情況系統梳理與反思、關于本專業的課程思政知識圖譜以及說明書、關于本門課的思政知識布置以及教學大綱和計劃、關于本門課程的相關研究成果。就教學層面而言，主要準備信息有：本門課程歷次教學的相關信息含教學大綱、教學案、教學模式、教學方法、教學效果、經驗和問題，本課程的教學方法與技術手段、教學模式、內容體系、資源支持、評價方案等。同時，教師還要圍繞思政元素進行知識準備，并深入理解作為思政元素所對應的思想政治教育方法與模式。就學生準備而言，涉及已修讀課程的學生、擬修讀課程的學生兩類人，前者信息主要包含修讀效果、對既有教學整體評價、對既有教學方法和教學模式的評價和建議、對教師課程思政素養的評價、對教學資源建設的建議等；就擬修讀的學生而言，要了解其對本門課程的認知與思想政治素養方面的準備、學生同步修讀的思政課進展情況、學生先修情況及“獲得”情況、學習興趣與關注點、學習習慣與方式、對本門課的設想和對教學的期望等。此外，還要準備關于課程思政的最新研究和實踐探索成果，準備關于課程思政的相關新要求、新制度、新政策、新事件，關于最新的思政教育改革信息、教育教學的方法手段、課程思政資源建設信息等，這些信息旨在為課程思政的科學規劃、設計與實施提供服務與支持，任何一個方面都很重要，不可或缺。
2.怎么準備
科學的手段和方法是精準準備的基礎和前提。鑒于對象的不同，所采取的手段和方法也有所不同。就一般性信息或者共性信息而言，均可以通過大數據、云計算等方法和手段實現，但教師只是這種信息的受體，領域內和區域內大數據及其分析均應該來自管理層面或者第三方專業機構。而具體到學科專業領域內的相關信息，則可以通過學科專業平臺獲取，也可以基于學科專業的研究機構篩選和提供，這就對上一級專業組織提出了要求。具體到教師所在的學校、學科專業，相關信息的獲取可以采取訪談、測試、網絡平臺、會議、問卷、日常檢測、課堂觀察等途徑。其中課程與教學的相關信息，可以通過非正式途徑獲取，如與同行的互動，也可以通過文檔查閱，還可以通過會議或者書面的方式進行溝通。對于學生發展情況，可以采取紙筆測試、訪談、問卷調查等方式獲取。
3.如何評價準備的“精準”性
精準與否，需要從信息的準確性與系統性角度進行評價。就系統性而言，準備環節要系統整合關于課程的信息、教學、學生、效果等多方面的信息，旨在為課程思政規劃、設計與實施提供服務與支持。就準確性而言，要確保信息是多維的，既要有一般性信息，也要有個性化的信息，前者確保符合基本趨勢和體現規律性，后者確保具有針對性和目的性。前者既包括國家、區域層面的，也包括學校層面的；后者既有學科專業、本校本專業的信息，也有即將施教課程與班級的信息。要保證課程與教學信息的準確性，就必須基于“循證”的思維，整合課程思政實施的共性問題和本專業、先修課程和本課程課程思政建設與實施情況、教學實施情況；要保證背景信息的準確性，就必須確保各類關于課程與教學改革、課程思政的最新政策與改革走向、社會熱點等能盡快導入信息庫并實時更新，確保思政的新鮮度、話題的時代性。此外，確保信息的準確性，還要做到最新研究成果和教育技術手段、評價手段等方面及時“在位”。從這個角度來看，信息技術手段尤其是大數據技術在“精準”中的地位得到了凸顯。
二、科學設計：立足“精準”框架，設立思政“落腳點”與“觀察點”
精準的準備服務于精準的設計與實施，而設計與實施的精準程度則體現了準備的精準性。從具體環節上來看，精準的課程思政設計主要包括以下幾個方面。
1.精準設計課程的思政知識框架與配套材料
具體而言，要科學組織課程思政的知識供給，凸顯體系化和結構化并形成說明書，并具體落實到整個教學安排中。科學、規范而相對成熟的課程，就必須在學科專業的思政知識圖譜基礎上，形成具體課程的思政知識目錄樹、立足各思政點和專業教學模塊的思政操作手冊及說明書。說明書要對思政的教學內容與層次、教學方法與模式、學生評價、資源要求等進行詳細說明。即，具體到課程，要形成系統、完整的思政教育教學說明書和操作手冊；具體到各模塊與單元的教學，要形成可以進行二次開發的系統的教學參考。
2.精準設計教學案，確定系列思政“落腳點”和“觀察點”
教學案是課程建設的主要基礎，也是課程建設循證完善的立足點，更是科學實施教學的重要依據。精準的教學案設計應設立科學的教學目標體系，注重思政教育目標的層次性、聚焦性和延展性，即進行思政元素的“融入機理”、重點和次重點以及層次深度分析，提出思政的“落腳點”，并形成對應的“觀察點”。“落腳點”要有切入點、融入深度、聯系機理、融入方式以及對應的三維目標的具體說明；而“觀察點”則是基于預定的具體的描述性三維目標，從學生的表情、言論和對應的作業中，對學生的發展進行觀察與評價。在此基礎上，針對不同單元與模塊形成教學方法菜單，每個知識點形成主案與兩種以上備選案，便于適時調整。具體到每個單元和模塊教學中，均有教學方法和手段設定，均對教學方法做出預期（圖1）。
圖1 精準課程思政教學案設計模型
3.精準設計與優化資源，突出資源的敏感性和接口的顯性和層次性
資源建設要凸顯系統性、與思政元素的緊密關聯性、內在的層次性、吸引力、探究性，既要有敏感度——凸顯對思政元素主動、顯性的承接，又要有厚度——保證深入的可能性、可行性。要選取體量合適、與主題切合的案例，并適當對其進行加工，防止因信息量過大而導致思政融入的精準度喪失。課程思政資源不僅要緊扣專業教學，充分滲透思政元素及教學要求，還要凸顯層次性，即學生可以在教師指導下層層深入，且每一層都有明確的思政落腳點，這樣才能使得案例活化、聯系有機化，便于思政的“有機融入”與呈現。
4.精準設計與實施評價與反思
評價精準在于能夠科學地為學生“畫像”，并使得教學可視化。就學生發展而言，要立足預設的“觀察點”，指向學生“增值”，將過程評價與結果評價結合，注重三維立體和多主體評價。就教學評價而言，圍繞學生“增值”這一中心，對教學的全過程和教學資源、教師素養進行評價。而精準反思則要立足問題“查找”與系統改進思路，指向問題解決和教學目標達成。
三、高效的過程管理：讓精準滲透課程建設與課堂教學全過程
就課程建設而言，精準實施主要包括大綱、知識圖譜（說明書）與內容規劃的具體實現，教學模式、評價體系建設與運用，資源體系構建與完善等方面，這一過程是“循證”的過程。
1.內容的科學構畫與精準呈現——精準定位“落腳點”
課程建設與課堂教學都要體現“精準”。就前者而言，要基于知識圖譜和說明書，遵循專業知識傳授和專業能力培養機理，科學地構畫內容體系，并具體到各操作性維度；就后者而言，思政的教學內容與目標要細分到知識、能力、情感、態度價值觀和運用維度，并形成科學的勾連、精準定位“落腳點”。在操作上，要做到與專業知識體系相互融合，自然顯現，即教師心中有思政但在教學中又不刻意將其作為一個顯見的主題推出，做到靈活滲透、自然生成、深入淺出，使思政教育與知識、能力培養融為一體。
2.教學節奏的精準地把握——基于“觀察點”
教學節奏的精準把握包括三個方面：運用“教學機智”實時調整教學決策，如對內容進行科學處理，部分內容適當精簡或后置、部分學生有興趣的主題適當深入，進而最大限度地實現部分思政元素教育效能，以使得學生實現最大的“增值”。科學調整專業知識傳授、能力培養與思政育人的關系，確保融入有機、有理、有力、有節，不至于喧賓奪主，將課程思政變成思政課。科學設定與調整思政話題進入時機、話題的收放、討論活動的開展、探索的激發與引導、遷移的多向性與適度性，這樣才能使得學生真正“如坐春風”，接受熏陶、思想的洗禮和精神的內化，于知識學習和能力發展中找尋更豐富的精神食糧。在教學過程中，還要及時引導學生的探討走向深入，并精準地、個性化地激發學生的思考并為其提供適當的支持。同時，要善于運用評價語給學生及時的反饋，激發和引導學生趨近教學目標。課堂教學之外，師生的非正式溝通中，教師也應及時給予學生幫助，鞏固課堂所學。
3.構建優質師生生態和生態課堂，為精準提供環境與氛圍支持
優質的師生生態是以教師對學生主體性的尊重和積極性激發為前提的，它對于發揮學生學習主動性、培養其探索能力和思考能力具有重要作用。優質的師生生態在一定程度上能夠推動良好的師生互信、師生合作，能夠為精準開展課程思政提供重要的環境與氛圍支持。優質的師生關系，同樣可以推動生態課堂建設，作為師生合作的共生性課堂、多維互動的關聯性課堂、動態開放的生成性課堂、輕負高質的高效性課堂，有利于師生圍繞思政教育開展合作探究，有利于課程思政的“生成性”的凸顯和高效課堂建設。
四、精準評價與反思
精準評價涉及三級維度，即課程評價、教學評價和學生評價，其中學生“增值”是中心。
1.基于“畫像”思維的學生思想政治素養發展評價
精準的學生評價包括教師的評價和學生的評價兩個維度，其中以教師主導的評價為主，包括立足課堂教學的評價、基于課后發展的跟蹤評價，而學生評價則主要為學生自評和學生互評。就基于課堂教學的教師評價而言，精準評價必須立足“觀察點”，并參考細分的教學目標展開，力求描述性指標更精細化，提升其區分性。就跟蹤性評價而言，教師可利用各種專業信息溝通工具和平臺以及面對面溝通來了解學生的發展狀態。就學生自評而言，應立足“觀察點”，結合目標設定，形成結構化問卷，幫助學生立足各融入點基于達成目標開展評價，這種評價往往更具有針對性。同時，學生的學伴評價也可以采取這種方式，以凸顯評價的規范性。
2.基于學生“增值”邏輯的教學評價與課程評價
精準的教學評價是以學生的評價為核心的，學生“增值”情況是教學好不好的核心標準。而學生“增值”鏈條上的各要素同樣是評價對象，這也是精準教學評價的基本立足點。因此，精準的教學評價主要包括：教學準備充分程度，如對學情的了解、對具體模塊教學的分析、思政元素分析與選取、思政元素融入機理的分析與設計等；教學設計的合理程度，如目標設定、內容選取與設定、思政“落腳點”與“觀察點”的設定、融入途徑與時機的設計、資源設計與運用等方面；教學實施過程包括課堂教學管理、教學方法與工具的使用、教學模式的使用、學生評價、師生互動的質量、作業布置等方面。推動上述各方面評價的“精準”，不僅要靠教師的自評，更要靠同行、專家的幫助。同時，學生基于各維度的描述性而非量化評價，也有助于精準的實現。就課程評價而言，主要依據是教學評價的結果。就評價實施而言，圍繞教學這一中心，對課程內在的結構、課程思政整體安排、評價框架與指標、教學建議等方面進行展開，評價主體為使用者、管理者和第三方，使用者包括教師和學生，管理者主要為學科負責人和課程負責人，第三方評價主要為領域內專家等。立足學生“增值”的多角度評價，對于課程建設和完善，無疑有著重要意義。
3.基于評價的“精準”反思
精準的反思建立在精準的評價基礎之上，其目的在于推動多方面的改進和完善，包括教師的課程思政素養、教學改進、課程建設的完善等。通過“觀察點”的評價，可以幫助教師和學生明確發展到什么程度、存在的問題及成因，為后續改進提供“精準”支持。而這種構建與完善，則是圍繞課程實施中的內容設置的問題、教學手段與方法的問題、資源建設的問題和教學評價的問題，針對其中的難點問題、新問題和痛點問題進行反思。（節選自《中國職業技術教育》2023年第20期）
來源：高職觀察。
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