問題提出
黨的二十大報告強化了教育、科技、人才一體化發(fā)展理念，提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現代化建設人才支撐”，為“加快建設教育強國”“辦好人民滿意的教育”指明了方向。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職業(yè)教育法》）正式施行。這是該法自1996年頒布施行以來的首次修訂。新《職業(yè)教育法》全面貫徹習近平總書記重要指示批示精神和黨中央、國務院關于職業(yè)教育改革發(fā)展的決策部署，系統(tǒng)總結職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實踐成果，進一步完善了新時代職業(yè)教育法律制度體系，是我國職業(yè)教育歷史上的重要里程碑。新《職業(yè)教育法》從原來的五章四十條完善至八章六十九條，內容更加充實。貫徹實施新修訂的《職業(yè)教育法》，對于全面深化依法治教，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設具有重要意義。
標準作為國家的基礎性制度，在推進國家治理體系和治理能力現代化中發(fā)揮著基礎性、引領性作用。2017年修訂后的《中華人民共和國標準化法》（以下簡稱《標準化法》）將標準范圍擴大到農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)以及社會事業(yè)等領域需要統(tǒng)一的技術要求，強化標準化工作監(jiān)督管理制度。新時代推動經濟社會高質量發(fā)展、促進科學技術進步，全面建設社會主義現代化國家，迫切需要進一步加強標準化建設。
教育標準是為了在一定范圍內獲得最佳秩序，有關部門或社會團體等通過教育標準化活動，按照規(guī)定的程序經協(xié)商一致制定，由公認機構批準，為各種教育活動或其結果提供規(guī)則、指南或特性，供共同使用和重復使用的文件。標準化是方案的簡化和選擇形成標準的過程，以及把標準作為手段構建、組織、演繹客觀現實，并在一定時空范圍內不斷復制形成擴散的過程。2018年，教育部發(fā)布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》指出，教育標準是指教育領域需要統(tǒng)一的技術要求，教育標準化工作的任務是制定標準、組織實施標準以及對標準的制定、實施進行監(jiān)督。一般而言，教育標準涉及各級各類教育，包括學校設立與建設、學校運行和管理、教師隊伍建設、學科專業(yè)和課程體系、教育信息化、教育裝備、教育學督導、語言文字等方面。在上述背景下，探討職業(yè)教育標準制定、組織實施及監(jiān)督等職業(yè)教育標準化工作面臨的形勢及對策對于貫徹落實《職業(yè)教育法》意義重大。
新時代職業(yè)教育標準化建設迎來新的機遇
新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，開啟了加快教育現代化、建設教育強國、推進教育高質量發(fā)展的新征程，也為新時代職業(yè)教育標準化建設帶來契機。
（一）加快教育強國建設為職業(yè)教育標準化建設提出了新要求
黨的二十大報告對教育、科技、人才進行一體化部署，強調三者之間的有機融合、互為支撐、整體聯動。在教育強國、科技強國和人才強國三大強國戰(zhàn)略中，教育強國是筑基工程，優(yōu)先發(fā)展教育是中國式現代化建設的本質要求。近年來，國家職業(yè)教育標準化建設持續(xù)加強。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，嚴把教學標準和畢業(yè)學生質量標準兩個關口，將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，對“構建職業(yè)教育國家標準”提出了要求。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“健全職業(yè)學校評價”。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出，有序有效推進現代職業(yè)教育體系建設改革，切實提高職業(yè)教育的質量、適應性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。新時代，加快教育強國建設，迫切需要全面加強職業(yè)教育領域的標準體系建設，更好支撐現代職業(yè)教育高質量發(fā)展。
（二）國家標準化戰(zhàn)略深入實施為職業(yè)教育標準化發(fā)展提供了新契機
標準化戰(zhàn)略是國家實現高質量發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，對于推進治理體系和治理能力現代化具有重要作用。習近平總書記指出，標準決定質量，有什么樣的標準就有什么樣的質量，只有高標準才有高質量。黨的十八大以來，我國教育標準化改革不斷深化。特別是2017年《標準化法》修訂后，我國各行各業(yè)的標準化工作都在持續(xù)加強。為落實黨中央、國務院關于標準化工作的決策部署，教育部于2018年發(fā)布《關于完善教育標準化工作的指導意見》，對教育領域的標準化工作作出具體部署。當前，涵蓋國家標準、教育行業(yè)標準、團體標準、教育標準類文件及企業(yè)標準在內的，適合中國國情、具有國際視野、內容科學、結構合理、銜接有序的教育標準體系初步形成。在職業(yè)教育領域，通過對中職、高職專科、高職本科專業(yè)體系進行一體化設計，修訂中職與高職專業(yè)目錄，印發(fā)中等職業(yè)學校設置標準等系列舉措，不斷完善職業(yè)教育標準體系框架。
2021年，中共中央、國務院印發(fā)《國家標準化發(fā)展綱要》。研制和落實《國家標準化發(fā)展綱要》，對于我國標準化事業(yè)發(fā)展具有重大里程碑意義。《國家標準化發(fā)展綱要》提出，到2025年，實現標準化工作的四大轉變，即：標準供給由政府主導向政府與市場并重轉變，標準運用由產業(yè)與貿易為主向經濟社會全域轉變，標準化工作由國內驅動向國內國際相互促進轉變，標準化發(fā)展由數量規(guī)模型向質量效益型轉變。標準運用的全域轉變強調，將標準作為一種制度、一種方法、一種手段全方位應用到經濟社會發(fā)展的方方面面，為包括職業(yè)教育在內的教育標準化工作深入推進提供了新的契機。
（三）新《職業(yè)教育法》貫徹落實為職業(yè)教育標準化發(fā)展提供了更好保障
《職業(yè)教育法》與教育標準密切相關。《職業(yè)教育法》屬于法律范疇，對政府、公民、企業(yè)以及社會組織等在職業(yè)教育中必須做、可以做及不得做的事務進行規(guī)定。職業(yè)教育標準屬于教育標準范疇，是對教育活動或其結果提供規(guī)則、指南，供共同使用和重復使用的文件。《職業(yè)教育法》更加宏觀，職業(yè)教育標準相對微觀，二者相互影響，法律規(guī)制標準，標準銜接法律。
新《職業(yè)教育法》全文共有21處提到“標準”一詞，涉費標準、教職工配備標準、學生資助標準等諸多方面；同時，法條中有更多地方雖未明確使用“標準”一詞，但是表述中暗含著“標準”的涵義，具有“標準”的功效，如“等級評價”“指標”“質量評價”等。在《標準化法》中，“教育”“服務”“技術”一詞分別出現了3次、15次、28次。而“企業(yè)”一詞在《標準化法》和新《職業(yè)教育法》中分別出現27次和47次。從新《職業(yè)教育法》文本內容來看，除要求省級人民政府制定本地區(qū)職業(yè)學校生均經費標準或公用經費標準外，還對職業(yè)學校教職工配備標準、授權完善職業(yè)教育教學標準、明確實習實訓內容和標準等要求，為新時代職業(yè)教育標準體系完善提供了法律依據及法律保障。及職業(yè)標準、教育教學標準、學校設立標準、經費標準、收費標準、教職工配備標準、學生資助標準等諸多方面；同時，法條中有更多地方雖未明確使用“標準”一詞，但是表述中暗含著“標準”的涵義，具有“標準”的功效，如“等級評價”“指標”“質量評價”等。在《標準化法》中，“教育”“服務”“技術”一詞分別出現了3次、15次、28次。而“企業(yè)”一詞在《標準化法》和新《職業(yè)教育法》中分別出現27次和47次。從新《職業(yè)教育法》文本內容來看，除要求省級人民政府制定本地區(qū)職業(yè)學校生均經費標準或公用經費標準外，還對職業(yè)學校教職工配備標準、授權完善職業(yè)教育教學標準、明確實習實訓內容和標準等要求，為新時代職業(yè)教育標準體系完善提供了法律依據及法律保障。
新時代職業(yè)教育標準化建設現狀及面臨挑戰(zhàn)
改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，黨中央和國務院將教育標準體系建設擺在重要位置，通過頂層設計統(tǒng)領教育標準體系建設、標準體系架構層級由政府主導的一元結構向政府與市場相協(xié)調的二元結構轉型、突出重點領域的基本標準建設等舉措，不斷加快我國教育標準體系建設進程。
（一）職業(yè)教育標準化建設現狀
當前，適合中國國情的教育標準體系初步建成。其中，職業(yè)教育標準體系建設涵蓋職業(yè)院校設立與建設標準、職業(yè)教育裝備標準、職業(yè)教育信息化標準、職業(yè)教育師資隊伍建設標準、職業(yè)院校運行和管理標準、職業(yè)教育專業(yè)與課程教學標準、職業(yè)教育督導標準等重點領域，標準類別更加豐富，制修訂進程不斷加快。
一是涵蓋職業(yè)院校建設標準、生均經費基本標準、職業(yè)教育裝備標準及職業(yè)教育信息化標準等在內的硬件保障類標準建設為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供了基本保障。例如，在職業(yè)院校建設標準方面，2018年，由教育部編制，住房和城鄉(xiāng)建設部和國家發(fā)展改革委批準的《中等職業(yè)學校建設標準（建標192-2018）》發(fā)布，為中等職業(yè)學校建設項目的審批、核準、設計和建設提供了規(guī)范。2022年，中國殘疾人聯合會、教育部、中央編辦等七部門共同發(fā)布《殘疾人中等職業(yè)學校設置標準》，該標準修訂參照了2010年與2011年分別發(fā)布的《中職學校設置標準》和《特殊教育學校建設標準（建標156-2011）》。在專業(yè)實訓教學條件建設方面，2019年，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學校焊接技術應用專業(yè)實訓教學條件建設標準》《高等職業(yè)學校物流管理專業(yè)實訓教學條件建設標準》等系列標準，為相關專業(yè)實訓條件建設提供了統(tǒng)一規(guī)范。在生均經費方面，2015年，財政部、教育部、人力資源和社會保障部聯合發(fā)布《關于建立完善中等職業(yè)學校生均撥款制度的指導意見》，要求各地應當于2016年底建立完善中職學校生均撥款制度。教育部相關數據顯示，2016年，各省（區(qū)、市）都建立了高職生均撥款制度，27個省份建立了中職生均撥款制度。在教育裝備標準方面，《中等職業(yè)學校農業(yè)機械使用與維護專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范》（JY/T0596-2017）等系列教育行業(yè)標準的發(fā)布，為相關專業(yè)教學提供了更好的硬件保障。在教育信息化標準建設方面，2017年，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數字校園建設規(guī)范》與推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的專門指導意見，提出到2020年，落實“三通兩平臺”建設要求，90%以上的職業(yè)院校建成符合規(guī)范要求的數字校園。
二是涵蓋職業(yè)教育教師隊伍建設標準、職業(yè)教育專業(yè)課程標準、職業(yè)教育督導標準等在內的軟件類標準建設為職業(yè)教育現代化發(fā)展提供了堅實基礎。在教師隊伍建設標準方面，2013年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，為促進教師專業(yè)發(fā)展及“雙師型”教師隊伍建設建構了標準體系。近年來，教育部相關部門先后制定了職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證、中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力及職業(yè)教育“雙師型”教師相關標準，進一步加強職業(yè)教育師資隊伍建設。在本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設方面，教育部公布了本科層次職業(yè)教育試點學校及獨立學院轉設的本科層次職業(yè)學校名單，對中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄進行一體化修（制）訂，發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》及《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，推動專業(yè)升級，規(guī)范專業(yè)設置管理。在課程教學標準體系建設方面，2014年，兩批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》先后發(fā)布。近年來，隨著高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準修（制）訂工作的推進及中高職英語等系列課程標準的發(fā)布，職業(yè)教育課程及教學標準體系不斷完善。在頂崗實習方面，2016年，教育部等五部門聯合印發(fā)了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，其后，發(fā)布了系列《職業(yè)學校專業(yè)（類）頂崗實習標準》，進一步加強職業(yè)學校頂崗實習教學、管理和服務規(guī)范建設。在職業(yè)教育督導方面，《中等職業(yè)教育督導評估辦法》和《中等職業(yè)學校辦學能力評估暫行辦法》等文件的發(fā)布，為各地認真履行發(fā)展職業(yè)教育的職責及規(guī)范提升學校辦學水平提供了具體指引。職業(yè)教育相關標準見表1。
（二）職業(yè)教育標準化建設面臨的挑戰(zhàn)
新時代以來，我國職業(yè)教育標準化工作不斷加強，職業(yè)教育專業(yè)教學標準、教師隊伍建設標準等不斷完善。但與職業(yè)教育改革發(fā)展實踐和職業(yè)教育現代化需求相比，教育標準化工作依然面臨諸多挑戰(zhàn)。
一是職業(yè)教育工作者對教育標準化工作的重視程度有待提升，對相關政策熟悉程度不足。有研究者指出，職業(yè)教育標準化建設面臨政府部門和有關機構關注職業(yè)教育宏觀層面的規(guī)范較多及對具體標準重視不足等問題。筆者對東部沿海和西部兩個城市地區(qū)1935名中等職業(yè)學校教師開展的教育標準化狀況調研結果也顯示，在對標準化工作的重視程度方面，盡管75.14%的教師認為本地教育行政部門領導重視教育標準化工作，但仍有20.10%的教師認為本地教育行政部門領導對教育標準化工作的重視程度“一般”，還有4.76%的教師認為本地教育行政部門領導對教育標準化工作不夠重視。在對2018年教育部發(fā)布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》的了解程度方面，42.53%的教師選擇了“了解一點”，17.67%的教師選擇了“只是聽說過，不了解相關內容”，7.44%的教師選擇了“沒聽說過”，僅有32.36%的教師選擇了“了解”。在對與職業(yè)教育工作相關的教育類行業(yè)標準的了解程度方面，35.97%的教師選擇了“了解一般”，8.11%的教師選擇了“不了解”，僅有55.92%的教師選擇了“了解”。部分教師對教育標準化管理文件及職業(yè)教育標準熟悉程度不高，說明部分教育行政部門及學校對教育標準的重視程度不高，宣傳力度不夠，也反映出部分教育工作者的標準意識與標準思維有待增強。
二是職業(yè)教育標準體系有待進一步完善，職業(yè)教育標準宣傳貫徹與監(jiān)管力度有待加強。當前，我國教育標準體系整體還不夠健全，部分重點領域標準缺失。就職業(yè)教育領域而言，有些教育標準質量有待提高，有些教育標準亟待修訂，有些地方職業(yè)學校生均經費標準動態(tài)調整機制尚不健全。如中等職業(yè)教育經費投入仍存在總量不足、生均經費偏低、生均經費標準有待完善等問題。調研中，部分教師也反映，當地制定的教育標準有與國家教育標準、行業(yè)教育標準存在沖突，修訂完善不及時等問題。標準的生命力在于實施。研究者積極探尋加強職業(yè)教育標準化治理的路徑。調研還發(fā)現，在相關教育標準的宣傳與培訓方面，45.79%的教師認為當地教育行政部門對教育標準進行宣傳的總體情況一般，60.62%的教師報告未參加過關于《中等職業(yè)教育學校教師專業(yè)標準(試行)》的培訓。在標準的落實方面，30.23%的教師認為學校貫徹落實相關教育標準的總體情況一般，尤其是在教師編制或配備標準、生均財政撥款基本標準、教育裝備標準、教育信息化標準等方面的貫徹實施情況有待提高。這說明對已發(fā)布的職業(yè)教育標準的宣傳、落實及監(jiān)督管理等方面的力度有待加強。
貫徹落實新《職業(yè)教育法》與加強職業(yè)教育標準化建設的建議
習近平總書記要求：“從我國革命、建設、改革的實踐中探索適合自己的法治道路，同時借鑒國外法治有益成果。”從國際上看，教育標準化改革持續(xù)深入，加強職業(yè)教育經費保障、完善課程設置與標準建設、加強教師隊伍建設、完善職業(yè)教育質量評價標準等是各國提升教育質量的重要經驗。例如，德國頒布了《聯邦職業(yè)教育法》等一系列法律，對職業(yè)培訓中的投資、機構、師資等各個環(huán)節(jié)都以標準的形式作出規(guī)定。這種將“標準入法”的職業(yè)教育法律與標準銜接模式，增強了職業(yè)教育的權威性和高效性。在職業(yè)教育經費方面，美國、德國、日本都建立了相應的職業(yè)教育經費籌措或投入機制，且依法確定經費投入比例和撥款標準。在師資隊伍建設方面，美國構建了由生涯與技術教育教師標準體系和社區(qū)學院職業(yè)教育師資體系構成的兩大職業(yè)教育教師標準體系，歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心于2009年發(fā)布了《歐盟職業(yè)教育與培訓專業(yè)人員的能力結構》，涵蓋職業(yè)教育教師、培訓師與職業(yè)學校校長等專業(yè)人員的能力標準。在質量評估方面，英國以教育標準辦公室開發(fā)的繼續(xù)教育與技能培訓通用督導評估框架為準線，并輔以國家職業(yè)資格證書系統(tǒng)和通用國家職業(yè)資格證書系統(tǒng)，開展職業(yè)教育質量監(jiān)測評估；美國則經歷了“投入導向—結果導向—標準導向”三次轉向，在質量監(jiān)測評估實踐中形成了中等職業(yè)教育質量標準體系、中等后職業(yè)教育質量標準體系以及各個州的附加標準體系。借鑒國際經驗，結合國情，各部門及各地在貫徹實施新《職業(yè)教育法》過程中，要進一步加強職業(yè)教育標準化建設。
（一）強化標準與標準化管理意識，支撐《職業(yè)教育法》落地
標準是推進治理體系現代化的工具。近年來，我國教育標準化建設工作不斷加強，但與實踐需求相比，有的教育標準制定科學性不足，有的地方沒有對教育標準的組織實施給予足夠重視，有的地方對教育標準的制定與實施監(jiān)督管理不夠。新時代加快教育現代化建設，要求理論與實踐工作者不斷增強標準意識，形成遇事找標準的習慣，不斷提升標準化管理水平。當前，各部門各地區(qū)都在積極貫徹落實新《職業(yè)教育法》，例如，教育部辦公廳、人力資源社會保障部均發(fā)布了貫徹實施新修訂的《職業(yè)教育法》的相關通知，各省份也在積極宣傳貫徹新《職業(yè)教育法》。建議在研制《職業(yè)教育法》實施細則、制修訂地方實施《職業(yè)教育》辦法的過程中，各部門各地區(qū)要牢固樹立標準意識、標準思維，要善于運用標準化方式推進職業(yè)教育體系構建及保障制度建設。無論是在完善招生、管理、評價制度及產教融合、校企合作、學徒制培養(yǎng)的政策體系過程中，還是在完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度、推進人才職業(yè)發(fā)展貫通工作的過程中，都要有標準意識，不斷完善相關職業(yè)教育標準體系建設，同時加強對職業(yè)教育標準制定與實施的監(jiān)督管理。
（二）全面推進職業(yè)教育標準體系建設
教育領域需要統(tǒng)一的技術要求，涉及教育的方方面面。盡管我國職業(yè)教育國家教學標準體系框架基本形成，但無論是與發(fā)達國家相比，還是與新《職業(yè)教育法》在諸多方面為職業(yè)教育改革與深化發(fā)展提出的新要求相比，仍需將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，加大完善力度。一是要依法落實職業(yè)教育經費投入機制。職業(yè)教育經費投入要與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應，尤其是各地要針對生均經費保障中存在的具體問題，按照《教育法》與《職業(yè)教育法》等要求，制定與完善職業(yè)學校生均經費標準或公用經費標準。同時，各地職業(yè)學校舉辦者要依據相關標準按時、足額撥付職業(yè)教育經費。二是要完善職業(yè)教育教師隊伍建設相關標準。如加快修訂《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，同時研究不同層次不同學科職業(yè)教育教師專業(yè)的共性與特殊性，適時出臺職業(yè)教育教師專業(yè)基本標準與專門標準，研制殘疾人職業(yè)教育教師專業(yè)標準。完善職業(yè)教育教師資格認定制度，完善教師招聘、專業(yè)技術職務評聘和績效考核等標準。在國家制定的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》基礎上，各地要因地制宜，結合不同職業(yè)教育層次和職業(yè)教育專業(yè)大類等，參照制定與完善地方的“雙師型”教師認定相關標準。三是要結合新《職業(yè)教育法》提出的新要求，修訂完善現行的中等職業(yè)學校辦學能力評估及高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估相關辦法，研制中高等職業(yè)教育質量評估標準，健全職業(yè)教育督導評估標準，為推動地方政府履行職業(yè)教育職責提供更好保障。此外，要建立健全新興專業(yè)設置與教育教學標準、信息化建設標準等標準體系建設，不斷推動職業(yè)教育標準體系建設升級。
（三）強化監(jiān)督管理與評估，推動職業(yè)教育標準實施
結合我國目前職業(yè)教育標準的制定、實施、監(jiān)督和評估現狀，建議在貫徹落實新《職業(yè)教育法》的過程中，一是要完善職業(yè)教育標準制定程序，提高標準制定的科學性。在標準制定人員構成上，要兼顧職業(yè)教育領域專家、職業(yè)院校教師、行業(yè)企業(yè)產業(yè)界等不同群體的代表；在標準制定程序上，要加強前期調查研究、多種形式的論證及多渠道公開征求意見等環(huán)節(jié)。二是國務院教育督導部門及相關行政部門等要加強對職業(yè)教育標準實施狀況的監(jiān)督與評價。例如，國務院教育督導部門在職業(yè)教育專項督導檢查中，要加強對經費、師資等標準建設與落實情況的監(jiān)督。人力資源社會保障部要加強與教育部等有關部門的溝通協(xié)調，共同做好實習監(jiān)管，指導實習單位落實好學生休息休假與參加相關保險等權利。2022年，教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學校辦學條件達標工程實施方案》提出全面改善職業(yè)學校辦學條件，職業(yè)學校辦學條件重點監(jiān)測指標全部達標的學校比例到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上，可謂推進職業(yè)學校辦學條件相關標準落實的重要工程。三是適時開展《職業(yè)教育法》立法后評估工作。建立科學規(guī)范的立法后評估機制，是對法律實施過程與效果等進行檢驗，提高立法質量的重要手段。我國《立法法》對有關法律或法律中有關規(guī)定進行立法后評估等進行了明確規(guī)定。未來可在對《職業(yè)教育法》開展立法后整體評估的過程中，將職業(yè)教育相關標準的制定與實施狀況評估列為重要內容，或者專門開展職業(yè)教育標準相關規(guī)定立法后評估，由此督促職業(yè)教育標準的制定與落實。
來源: 《職業(yè)技術教育》 2023年第4期
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