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一、增強(qiáng)技術(shù)支持，提供教師專業(yè)維護(hù)

從學(xué)校層面上來講，首先學(xué)校要解決“能用”的問題，確保既有的技術(shù)設(shè)備穩(wěn)定、可靠，一旦出現(xiàn)問題能夠及時(shí)解決。技術(shù)支持的存在是常態(tài)化使用的重要保障，它涉及三個(gè)方面的支持：（1）技術(shù)指導(dǎo)，解決教師操作運(yùn)用問題；（2）技術(shù)問題排除，解決技術(shù)本身存在的兼容性、穩(wěn)定性等方面的問題；（3）技術(shù)建議反饋與更新，結(jié)合教師需求，有針對(duì)性地完善技術(shù)功能。以往這些工作多由總務(wù)處負(fù)責(zé)，由于部門事務(wù)冗雜、自身專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致問題處理不及時(shí)、解決不徹底、反饋不到位，嚴(yán)重影響教師在課堂中的技術(shù)使用。為此，Bauer等人建議學(xué)校配置“技術(shù)助手”，以便及時(shí)為教師提供技術(shù)支持；或者與高校建立聯(lián)系，如有些學(xué)校就與教育技術(shù)專業(yè)的研究生建立一種“指導(dǎo)關(guān)系”，這些研究生為教師提供及時(shí)的線上指導(dǎo)，以克服技術(shù)整合過程中的障礙。同時(shí)，學(xué)校也可以與技術(shù)公司合作，開展聯(lián)合培訓(xùn)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)技術(shù)功能、及時(shí)改進(jìn)教師反饋的問題等。

二、增強(qiáng)技術(shù)認(rèn)同，推進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

沃爾特·白哲特曾指出，從人類的本性來說，接受新觀念意味著巨大的痛苦，因?yàn)樾掠^念很可能使你發(fā)現(xiàn)，你最崇尚的觀念原來是錯(cuò)誤的，理所當(dāng)然地，社會(huì)內(nèi)的普通成員憎惡新觀念。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展之所以如此困難，很大原因就在于它不是簡單的技能習(xí)得，而是隱含著觀念的更迭、行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。張建偉曾指出，觀念的轉(zhuǎn)變需要滿足四個(gè)條件，包括對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。所以要想促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，首先，要讓教師深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的問題所在，引發(fā)認(rèn)知沖突。其次，有必要從理論分析、實(shí)際效果兩方面向教師展示信息化教學(xué)的必要性。例如，學(xué)校可以開展同課異構(gòu)活動(dòng)，讓教師感受到信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別所在。事實(shí)上，部分學(xué)校也有類似的活動(dòng)，但缺乏對(duì)教學(xué)的深入剖析和討論，以致教師只能感受到信息化課堂教學(xué)表面的精彩，卻無法理解課堂教學(xué)背后高效、合理的成因。因此學(xué)校在開展相關(guān)信息化教研活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)，剖析信息技術(shù)在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用價(jià)值，從而引發(fā)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思、幫助教師轉(zhuǎn)變舊有觀念。

三、關(guān)注教師利益，搭建教師成長平臺(tái)

阿瑪?shù)賮喸裕半m然人有包括對(duì)公正、慈愛、集體利益等的追求，但不可否認(rèn)對(duì)自身利益的追求是人類諸多動(dòng)機(jī)里最重要的一個(gè)”。教師首先是普通人，其次才是教師，因而無限制地要求教師不計(jì)回報(bào)地付出顯然是違背人性的。雖然我們強(qiáng)調(diào)教育工作者要有奉獻(xiàn)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，但不應(yīng)忘卻其作為普通人付出之后應(yīng)得的“柴米油鹽”。因此，在發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力時(shí)，一定要關(guān)注教師切身利益。在現(xiàn)實(shí)中與教師切身利益相關(guān)的因素包括工作負(fù)擔(dān)、工資績效、職稱晉升等，學(xué)校在技術(shù)引入、制度設(shè)計(jì)等過程中要充分考慮這些因素，積極為教師創(chuàng)造機(jī)遇和平臺(tái)，將信息化教學(xué)能力的發(fā)展持續(xù)地轉(zhuǎn)化為有形的、指向自身的收獲。

其一，相關(guān)管理部門應(yīng)科學(xué)設(shè)崗，合理分工，縮小專業(yè)教師非教學(xué)任務(wù)的工作范圍，并且建立合理的檢查模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范運(yùn)行，減少無效檢查，讓教師能夠卸下思想包袱，專心教學(xué)和研究，保障自我發(fā)展的時(shí)間。其二，學(xué)校要注重營造溫馨、民主的學(xué)校氛圍，適當(dāng)增加教師的文體活動(dòng)，增強(qiáng)教師歸屬感，減輕生活上的負(fù)擔(dān)，消解職業(yè)倦怠，加強(qiáng)教師的心理健康保護(hù)。其三，學(xué)校要出臺(tái)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)手段的政策，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程比賽等相關(guān)激勵(lì)性活動(dòng)，形成使用信息技術(shù)的氛圍。制定倡導(dǎo)信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，將教師信息化教學(xué)能力同教師績效獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，并納入職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先中。其四，學(xué)校可以建立以信息化教學(xué)能手為骨干，以校外專家為輔助的名師工作室，中青兼顧、專兼互補(bǔ)，以名師工作室為核心，成立學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮名師對(duì)青年教師的輻射引領(lǐng)作用，激發(fā)教師成長的內(nèi)動(dòng)力，為名師成長和優(yōu)秀人才培育搭建新平臺(tái)。

四、完善教學(xué)資源庫，提升資源建設(shè)質(zhì)量

信息化教學(xué)的成功建立在較為完善的信息化教學(xué)資源基礎(chǔ)上。市場(chǎng)的職業(yè)需求不斷變化，專業(yè)技術(shù)要求不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。首先，學(xué)校要不斷更新課程資源，加強(qiáng)對(duì)新興學(xué)科和“冷門”學(xué)科的關(guān)注，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行信息化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。例如，學(xué)校可鼓勵(lì)教師每人每學(xué)期共享1套習(xí)題、1套試卷、1套完整教學(xué)課件、1套完整教案、1個(gè)微課，從而不斷豐富校本資源。其次，學(xué)校應(yīng)整合資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的集中管理，淡化資源界限，按照教和學(xué)的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫平臺(tái)上顯示，使各類資源之間形成符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)科知識(shí)體系的最佳信息資源有機(jī)體，使有限的信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大的效益和價(jià)值。最后，教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)要始終以服務(wù)師生為價(jià)值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學(xué)習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)情境，暢通的信息資源檢索、交互界面，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)資源環(huán)境。

五、完善培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)質(zhì)效

目前信息化教學(xué)培訓(xùn)大多是純粹的技術(shù)培訓(xùn)，脫離學(xué)科情境，忽視個(gè)體差異。信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)需要細(xì)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地“一刀切”。

其一，要建立“立體分層，寬徑成才”的校本培訓(xùn)模式。高職院校可積極探索以教師為核心的校本培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的信息化教學(xué)能力。“立體”即培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)教師所具備的技術(shù)素養(yǎng)，包括信息化教學(xué)理念、信息道德和信息安全等。“分層”即針對(duì)不同專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡段的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地促進(jìn)教師分層發(fā)展。同時(shí)，遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓(xùn)中，通過新老結(jié)對(duì)、專家引領(lǐng)、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化與推廣，為教師成長成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺(tái)。

其二，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。信息化培訓(xùn)應(yīng)將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)整合到一起，讓教師真正明白為什么使用技術(shù)、何時(shí)使用技術(shù)、如何對(duì)技術(shù)進(jìn)行“改編”使其緊貼教學(xué)實(shí)際，讓教師可以學(xué)以致用，并安排指導(dǎo)教師深入課堂，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，并對(duì)課堂信息化教學(xué)存在的問題及時(shí)給予整改建議。教師應(yīng)借助每周集體教研時(shí)間，深入開展教研活動(dòng)，對(duì)信息化課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行內(nèi)涵凝練，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造專業(yè)特色鮮明、系部特色突出的示范課，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。

其三，以賽促教，全力推進(jìn)教學(xué)信息化。高職院校可以以信息化教學(xué)大賽為抓手，以賽促教，提升教師的信息化教學(xué)理念和實(shí)施能力。江蘇省已形成“省、市、校”逐級(jí)競(jìng)賽的工作機(jī)制，各校每年定期組織校級(jí)比賽，并積極選送教師參加市級(jí)以上的信息化教學(xué)大賽。在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的選手都是通過層層選拔，從眾多參賽者中脫穎而出的佼佼者，學(xué)校可將獲獎(jiǎng)選手組織起來，建立一支優(yōu)秀信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教研活動(dòng)、研究課、公開課、示范課、講座、報(bào)告等形式帶動(dòng)更多教師在日常教學(xué)中開展信息化教學(xué)。由此，通過參賽形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在日常教學(xué)中可以得到廣泛推廣與使用。

來源: 高職觀察，節(jié)選自《職教發(fā)展研究》2023年第2期

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