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上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要更多的高素質(zhì)技能型人才，中國制造呼喚更多“大國工匠”。然而現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才短缺，凸顯職業(yè)教育已經(jīng)成為中國教育的短板。如何打通人才培養(yǎng)通道，打破原有學(xué)段分割，打造長(zhǎng)周期的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式，上海正在進(jìn)行積極的探索。

一、兩件事情一個(gè)主題

構(gòu)建職業(yè)教育體系是國家在職業(yè)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來的目標(biāo)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。”2019年12月，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案》在第二章“職業(yè)教育體系”中指出：“國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)教育有效銜接，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”

2020年4月8日，上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學(xué)院，學(xué)生入學(xué)后即為高職生，在五年中不需轉(zhuǎn)學(xué)段、不用轉(zhuǎn)身份、不必轉(zhuǎn)學(xué)校，在同一個(gè)校園里連續(xù)接收高職的專業(yè)教育。

同年5月19日，上海市中高職教育貫通影視動(dòng)畫·游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)于中華職業(yè)學(xué)校召開。市教委教研室專家、行業(yè)專家、院校領(lǐng)導(dǎo)以及項(xiàng)目組成員等出席，標(biāo)志“政行企校協(xié)同，構(gòu)建一體化的中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”工作第二批10個(gè)專業(yè)已然啟動(dòng)。

兩件事情，一個(gè)主題：探索中高職貫通的有效模式，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系。經(jīng)過多年謀局布篇，上海在構(gòu)建職業(yè)教育體系方面開始邁上新的臺(tái)階。

二、破解體系構(gòu)建瓶頸之策

自2010年始，上海中高職貫通教育已開設(shè)專業(yè)點(diǎn)200余個(gè)，基本覆蓋了全市中職、高職院校。與學(xué)生原來3年中職畢業(yè)后再通過考試讀3年高職相比，五年貫通制縮短了時(shí)間，堅(jiān)持一體化管理，更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和課程銜接。由于節(jié)省了升學(xué)考試和畢業(yè)實(shí)習(xí)等時(shí)間，五年貫通制有著學(xué)制長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以開設(shè)一些上海數(shù)字化城市轉(zhuǎn)型所需并需要長(zhǎng)周期技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)。

同時(shí)，中高職貫通教育也存在需要進(jìn)一步研究解決的瓶頸，突出的問題是“標(biāo)準(zhǔn)不清、合而不融、貫而不通”。可喜的是，上海有關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，出臺(tái)了《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2019- 2022年）》，推出了“五年一貫制教育模式”，并委托一批院校開發(fā)中高職貫通教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期實(shí)現(xiàn)“以標(biāo)促通、以標(biāo)促改、以標(biāo)提質(zhì)”。從新型高職院校和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)兩個(gè)方面，努力破解職教體系構(gòu)建之瓶頸。

三、標(biāo)準(zhǔn)之辨

無論是中高職貫通教育，還是五年一貫制教育，都涉及到專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的邏輯前提。講到專業(yè)建設(shè)，就涉及到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，就無法進(jìn)行可持續(xù)的專業(yè)建設(shè)，亦無法對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是在構(gòu)建職教體系的背景下，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)尤為重要，它是保證“貫通”得以真正實(shí)現(xiàn)的保證，是貫通教育質(zhì)量的重要保障。

標(biāo)準(zhǔn)做了派什么用處？標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是底線，是規(guī)定動(dòng)作，是實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是質(zhì)量保證。不合標(biāo)準(zhǔn)，就是不夠格。先進(jìn)的院校，當(dāng)有自選動(dòng)作，有特色，有高于一般標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)項(xiàng)，成為標(biāo)桿。標(biāo)準(zhǔn)的研制，有國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，有地方標(biāo)準(zhǔn)，也有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一門課程標(biāo)準(zhǔn)究竟覆蓋到多大范圍，有沒有彈性，這是在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)考慮的。

為了制定中高職教育貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，上海市教委教學(xué)研究室專門編寫了《上海市中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》，要求從內(nèi)涵界定（行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀、中高職貫通教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、專業(yè)及技能方向和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書），人才需求情況（行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、從業(yè)人員的基本情況、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、專業(yè)人才的招聘渠道、專業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)證書、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀），專業(yè)點(diǎn)分布情況（招生的分布情況、就業(yè)崗位分布情況、專業(yè)課程與教學(xué)情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程改革的思路與對(duì)策），培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的建議（專業(yè)課程設(shè)置的建議、教學(xué)內(nèi)容改革的建議、教學(xué)保障條件的建議）等四個(gè)方面開展調(diào)研，形成專業(yè)課程改革的基本思路，為專業(yè)建設(shè)提供邏輯起點(diǎn)。

通過調(diào)研，清楚地看到貫通教育人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣性。拿中高職貫通教育影視動(dòng)畫專業(yè)來說，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的定位是：“聚焦服務(wù)建設(shè)全球動(dòng)漫游戲原創(chuàng)中心及深化國際創(chuàng)意設(shè)計(jì)高地建設(shè)，培養(yǎng)具有較寬職業(yè)生涯發(fā)展空間的知識(shí)型、發(fā)展型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”其典型成果是參與大電影、大劇作、大動(dòng)畫、大繪本。東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位是：“通過錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體的微特效、微動(dòng)畫人才。”其典型成果是為中小企業(yè)培養(yǎng)后期、攝影、插畫、行政文員新媒體運(yùn)營(yíng)、三維設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師。出版高等專科學(xué)校更加看重依托世界技能大賽，立足于“以賽促學(xué)、以賽促改”，培養(yǎng)具有國際視野的技能型人才。其典型成果是獲得大賽獎(jiǎng)牌。如何適應(yīng)不同類型的院校、不同基礎(chǔ)的學(xué)生、學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)不同的需求，將其融入統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是建設(shè)貫通教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)有意義的、十分重要的問題，簡(jiǎn)單化、一刀切的做法是不行的。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的前置條件是，真正做到從工作任務(wù)和職業(yè)能力分解、分析出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)、職業(yè)訴求出發(fā)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，如果標(biāo)準(zhǔn)過于固化，內(nèi)容和形式陳舊老化，缺少活的生態(tài)，產(chǎn)業(yè)不認(rèn)可，那樣的標(biāo)準(zhǔn)恐怕沒有多少生命力。讓標(biāo)準(zhǔn)有一定的寬松和和留白，讓不同學(xué)校有揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短和避短的空間，或許是合理的。這也是“實(shí)然”和“應(yīng)然”之間可以留下的空間。

貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)意味著真正消解層次壁障、克服“通而未貫”，完全實(shí)現(xiàn)了頂層設(shè)計(jì)的一體化、教學(xué)資源的統(tǒng)籌優(yōu)化和課程設(shè)置的系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)評(píng)價(jià)也有了可自資遵循的依據(jù)。如何完整理解、科學(xué)界說、認(rèn)真貫徹標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本原則，并在形成的成果和人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)其科學(xué)性、一體化、規(guī)范性、實(shí)用性、前瞻性，需要在實(shí)踐中操作、評(píng)價(jià)和不斷完善，恐怕難以畢其功于一役。

四、優(yōu)越性在于“一貫”

中高職貫通教育模式和五年一貫制教育模式的優(yōu)越性在于“一貫”（“貫通”也是為了實(shí)現(xiàn)“一貫”）。

貫通教育模式融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體。之所以不叫“銜接”，就是要求中高職貫通專業(yè)應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、校企合作、質(zhì)量監(jiān)控等方面都真正實(shí)現(xiàn)一體化。做到壓縮學(xué)制，減少課時(shí)，減少課程內(nèi)容重復(fù)，但人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)比高職三年教育有所提高，從而提高人才培養(yǎng)的績(jī)效。對(duì)于一些需要長(zhǎng)周期技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)，尤為適用。實(shí)踐證明，貫通培養(yǎng)人才的方式受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，中高職貫通專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線曾一度比肩上海市區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中錄取線。另一面，高職學(xué)校和用人單位也對(duì)中高職貫通培養(yǎng)出的人才點(diǎn)贊。貫通培養(yǎng)成為“多贏”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新方案。但是，由于這種模式涉及到兩個(gè)辦學(xué)主體，分別由職教處和高教處管理，中職學(xué)校與高職院校切割的十分明顯，教育教學(xué)資源無法高效共享，“貫通”的良好愿望和教學(xué)的整體設(shè)計(jì)往往流為“3+2”模式，有悖于實(shí)施“貫通教育”的初衷。

2020年4月，全國第一所五年一貫制新型高職院校“上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院”成立，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生，舉辦五年一貫制職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)由兩個(gè)主體的培養(yǎng)方式向獨(dú)立主體的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。由于是由同一個(gè)院校進(jìn)行教學(xué)管理、機(jī)制運(yùn)作，所以在辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、校企合作、國際交流等方面都實(shí)現(xiàn)了一體化運(yùn)作。由此，上海形成了一種新的五年一貫制培養(yǎng)模式，這種模式在一定意義上代表著上海市職業(yè)教育新的布局和重構(gòu)現(xiàn)代職教體系的發(fā)展方向。

南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的啟動(dòng)和運(yùn)行值得跟蹤，應(yīng)以南湖職院為視域背景，持續(xù)跟蹤并貢獻(xiàn)實(shí)證案例。

五、職教體系構(gòu)建任重道遠(yuǎn)

南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首家五年一貫制新型高職院校，學(xué)生沒有了轉(zhuǎn)段，學(xué)校不分中高，聯(lián)為一體，這使“一貫制”完全沒有了壁壘，完全實(shí)現(xiàn)了暢通無阻，這無疑也表明學(xué)校在某種意義上開始了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)型和新變。

在祝賀南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立之際，需要關(guān)注的是五年連續(xù)的長(zhǎng)學(xué)程，初中入學(xué)、高職出口，學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知和未來預(yù)期會(huì)與傳統(tǒng)的高職不同，還有就是產(chǎn)業(yè)和崗位需求的變化更不易測(cè)。

在南湖職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)上建立起來的南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師如何通過對(duì)高職教育理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的研究，形成符合五年一貫制職業(yè)教育的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法、案例，需要相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的積累。

新開設(shè)的五年一貫制專業(yè)如何根據(jù)國家“雙高計(jì)劃”的要求，探索“適應(yīng)性”更強(qiáng)、格局更大、視野更寬的頂層設(shè)計(jì)（包括產(chǎn)業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)模式），制定定位準(zhǔn)確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也需要通過實(shí)踐和研究來完善。

之前，中職學(xué)校對(duì)于未成年人的管理有多年形成的經(jīng)驗(yàn)和制度，高職院校對(duì)學(xué)生的管理也有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和制度。現(xiàn)在，未成年人和成年人同在一個(gè)機(jī)構(gòu)、一個(gè)組織里學(xué)習(xí)五年，如何適應(yīng)這種年齡、心理的平穩(wěn)過渡，似乎還沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)踐中摸索前行。

中職學(xué)校的校企合作體制機(jī)制和高職院校的校企合作體制機(jī)制完全不同，企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該成為專業(yè)（群）建設(shè)的方向，對(duì)于底子是中職學(xué)校的南湖職院來說，無疑是一道難以跨越但又必須跨越的門檻。

在今后一段時(shí)間里，上海職教體系的主體仍然是分屬兩個(gè)辦學(xué)主體的“中高職貫通教育模式”。歷經(jīng)十年的實(shí)踐，這種貫通教育模式形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和一批成功的案例，需要大力加以挖掘、總結(jié)、凝練、推廣，以此構(gòu)建具有上海特色的職教體系，為全國職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供可示范、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【作者簡(jiǎn)介】潘家俊（1950- ），男，研究員。上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)高職高專教學(xué)工作專業(yè)委員會(huì)副主任，上海市高職高專教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院原常務(wù)副院長(zhǎng)。

來源： 《上海職業(yè)教育》雜志